中双色球一等奖的概率:基于因特網的課堂資源型學習的探討

發布時間:2010-5-5 0:37:00      訪問次數:4851
華東師范大學 王吉慶教授

【王吉慶,1942年10月10日生,上海嘉定人,上?;Ψ洞笱Э緯探萄а芯克緯逃虢萄郟撲慊逃┙淌?。 主要社會兼職:全國中小學現代教育技術應用實驗學校專家指導委員會委員、全國中小學教材審定委員會計算機學科審查委員、中國人工智能學會計算機輔助教育學會副理事長?!?/span>
 
基于因特網的課堂資源型學習的探討
摘要
  因特網上的信息作為一種重要的信息來源,推動了資源型學習的發展,在課堂教學中運用這種學習可以充分發揮其優勢。本文主要介紹了資源型學習的產生及其意義,利用因特網在課堂中進行資源型學習的三種模式,以及基于資源型學習的教學的設計、應堅持的原則 ,最后指出幾點應注意的問題。 關鍵詞 因特網  資源型學習  模式  原則  信息 

Resources-Based Learning In Classes By Utilizing Internet

Institute of Curriculum and Instruction, East China Normal University
  Abstract  Internet has become a primary resource of information. It promotes the development of the resources-based learning. It’s advantage can be developed with the proceeding of this kind of learning in classes. This article introduces the production and the significance of the resources-based learning, three models of the learning in classes with the utilization of Internet, the roles of designing it and in the end some problems to be paid attention .
  Keyword   Internet  information  resources-based learning  model  role  

一、資源型學習的產生
  “資源型學習”這一構想是與探究訓練教學模式密切相關的。該模式最先由Suchman(1962年)提出來的。它基于這樣一個基本想法:科學家用來解決與探究未知領域的方法應該教給學生。在探究式訓練中,教師呈現給學生的是一個問題或疑難情境,學生必須對這個問題或疑難情境予以分析。教師對問題不能給于是或不是直接的正確答案。學生根據問題收集信息,在材料收集的基礎上對信息加以分析與解釋,找出問題的答案,然后提交討論。探究訓練強調的主要是過程。[1] 資源型學習強調引導學生運用豐富多彩的資源經過探究過程去解決問題。包括查明某個主題,并確定回答或解決與主題有關問題所必需的信息。
  隨著計算機網絡技術,特別是因特網的飛速發展,其所承載的信息容量越來越大,傳播范圍越來越廣,更新速度越來越快,因而使學習的資源由傳統的課本等印刷材料擴充到豐富的網絡資源。因特網作為一種教學資源進入課堂,改變了傳統的教師講課本的教學模式,學生可利用因特網主動查詢新知,共同討論,教師重在教給學生如何學——如何查找、收集、分析和交流信息,這就是資源型學習的充分發揮。

二、基于因特網的課堂資源型學習的意義
  因特網為學生營造了一個探索發現的學習環境,提供了非常豐富的學習資源,學生在教師的激發、引導下,通過檢索、學習、構思,將有關信息組合起來,形成自己的觀點,獲得了自己的認知方式,有利于學生發展良好的個性,提高了自學能力包括識別資源的能力、獨立解決問題的能力,激發了創造性思維,實現了“學會學習”的目標。

三、 三種實現模式
3.1    注重結果的模式
  教師布置任務,提出要求,學生在課前分組準備,查找資料,根據要求制作成網頁、文檔或幻燈片等電子作品,在課上展示、交流,教師進行評價、總結。如高二地理課《國際貿易》,對國際貿易意義的表現及世界國際貿易不平衡等主要內容,由教師引導學生通過材料分析討論學習,學生在課前準備《誰將是21世紀的貿易大國》一題,課上展示自己的作品,向全班講解。教學關注的是學生學習的結果。
3.2    注重過程的模式
  教師在課上提出問題、要求,學生在課堂內上網瀏覽,查找相關信息,下載、制作成作品,在收集信息的基礎上進行分析,得出問題解決的結論。如初三化學課《酸雨》,教師在課上提出三個問題:什么是酸雨,酸雨有什么危害以及如何防治酸雨,學生圍繞這三個問題在課內上網查詢資料,制作成Word文檔,向全班展示,講解自己所得的結論。教學關注的是學生學習的過程。
3.3    注重研究探索型的模式
  通過教師啟發,由學生自己提出課題,再進行探索,上網查詢收集資料,得出結果。如高一英語課《走出國門》,課程內容分三部分:異國風情、出國須知和留學歸來,學生根據國家的選擇分組,明確了學習目標后,小組成員分工合作,查尋資料,包括到圖書館、書店、機場甚至大使館等處,以及上網收集資料。上課時同學之間就各自收集的資料進行交流、討論、整理,從而達到廣泛吸收知識的目的。

四、設計基于資源型學習的教學應堅持的原則
       同傳統的、封閉的班級學習不同,資源型學習所處的環境是開放的互聯網環境,教師的角色也不同于傳統教學中的地位,已由信息的給與者轉變為學生學習的指導者、引路人。教師講課的任務在某種程度上減輕了,而對整個教學活動的組織、控制任務加重了。  
在設計基于資源型學習的教學時,教師應堅持以下幾個原則:
4.1 以學生自主學習為主的原則
  資源型學習的中心是學生,因此在進行教學時教師要充分發揮學生的主動性,鼓勵學生面對不同的問題靈活運用已學的知識探尋未知。學生自主學習的活動包括從因特網上查詢信息、交流探討、構建作品、自我評價、發表討論等。
4.2   以小組合作學習為手段的原則
  協同合作化學習的理論來源于前蘇聯心理學家維果斯基的社會學習理論。根據他的觀點,學生通過合作學習能夠使自己的發展水平得到長足的進展。[1] 此外,在課堂資源型學習中,由于網絡帶寬及課時等客觀原因,教師可將學生分組,把問題交給小組,以小組為單位進行合作學習。在一個小組內學生合作查找所需的信息,通過討論取得一致意見,解決問題。小組間也可以互相交流意見。這樣就增強了學生學習的參與性,提高了學習的競爭性。
4.3   以教學目標為導向的原則
  無論是何種形式的教學模式都要遵循一定的教學目標。在基于因特網的資源型學習中,由于教學資源的豐富性,教學手段的多樣性,教學目標也呈現出多樣化,教師在組織教學活動中更要注意把握教學目標,避免在課堂中出現教學活動偏離軌道的現象。

五、基于因特網的資源型學習的設計 
整個教學設計過程大體分為四個環節,每一個環節都需堅持貫徹以上的三個原則。
5.1確定問題
  資源型學習進行的前提是要解決什么問題。這些問題的設計、選擇和確定是教師在課前做的重要的準備工作。問題應能激發學生學習的興趣,使學生有自主學習的動力。問題的答案并不是用簡單的一句話就可以表達的,而是需要從多角度去考慮的,在因特網上確實存在有大量的可以查尋到的相關信息,這樣才可以促進學生通過小組分工合作學習。如在《酸雨》一課中,教師可以提出什么是酸雨,酸雨有哪些危害,如何防治酸雨等問題。這些問題的描述都很明確,學生可以直接利用其中的關鍵字在因特網上快速準確的找到所需的信息。在教學活動進行過程中,教師可以針對學生所形成的意見進行進一步的提問,使學生在擴展知識面的同時能靈活運用已學知識。
5.2 選擇網站
  今天的因特網已成為成千上萬個不同的私有或公共網絡的組合,每天都有新的網絡加入、刪除或移動。現在因特網上有大約12億個網頁,而且每年大約增長一倍。[3]
  由于學生要自主查詢資料,為了使學生不會迷失在因特網信息的海洋中,教師很有必要提供給學生正確的網址,減少學生的盲目性,節省學習時間。其中主要的一類是搜索引擎,比較知名的有雅虎(//cn.yahoo.com),搜虎(//www.sohu.com.cn),google(//www.goole.com)等,在這些搜索引擎中可以實現分類檢索和關鍵詞方式查找信息。此外教師還可提供其他多種類型的網站,以避免學生查找到的信息千篇一律,例如政府部門辦的相關網站,如北京科普之窗(//www.bjkp.gov.cn),其中就提供有信息科學、自然科學等各類學科的信息資源。
5.3 組織教學
  在學生進行學習之前,教師應確切地告訴學生要完成的任務,可以登錄哪些網站,需要花費多少時間,對查找到的信息如何采集、整理,需得出什么樣的結果形式,確保學生對整個過程的實施不存在疑難。教師應隨時監督學生進行學習的過程,同時要鼓勵學生評價所收集的與任務有關的每條信息的適用性,刪除不適當的信息,最后對有用的信息按一定邏輯加以組織。
5.4 展示、評價學習結果
  學生對所查找的信息利用Word或PowerPoint等工具整理后,可以向全班同學展示,這時學生也可作為教師講述他們從查詢的信息中得出的結論,教師應對各種結果進行評價,做出總結。

六、應注意的幾個問題
  由于學習是由學生的計算機及網絡運用能力技巧控制的,因此教師在這一過程中要注意指導學生深入認識共享資源信息的內容和特點,同時指導他們利用各種觀點相互激發,指引其把注意力集中在與解決問題最直接相關的信息上,[4] 提高學習的質量和效果,而不是只為了查尋信息而查尋。
  面對只需點擊幾下就可獲得的資料,如何培養學生樹立客觀、批判的態度。[5] 重要的一點是教師要幫助學生認識到因特網上的一些信息可能是不準確,甚至是有偏見的?;剮枰鎦且饈兜郊詞故親羈煽康淖柿弦部贍鼙緩誑兔瞧蘋?,不像印刷品難以不留痕跡的更改,因特網上的數據是很容易被操作的。[6] 因此教師有責任鼓勵學生以嚴謹、批判的態度瀏覽、查詢因特網信息。
  由于學生有不同的學習風格、認知基礎,教師應了解學生的學習特點。一定的學習總是在一定的條件、一定的基礎上進行的,學習基礎和學生本身的生活經歷是他們展開新學習的條件和基礎。學生是否具備學習的基礎,是否具備實現新知識學習的生活經歷,在很大程度上影響到新課題的學習能否順利展開。[7] 教師要在這方面給學生提供指導,兼顧學生不同方面的發展??梢岳煤獻餮巴ü櫚撓跋焯岣哐娜現?。
  網上資源的最大特點就是共享性,同時也存在一定的知識產權問題,因此教師還應幫助學生以科學嚴謹的態度對待他人的研究成果,在形成自己的結論時應認真區別、記錄資料來源。

七、結論
  基于網絡的課堂資源型學習是同傳統學習模式有較大差異的,教師由學科專家轉變為
  學生學習的促進者和指導者,學習的主要資源不再只是課本而是因特網者這一擁有相對無限信息的資源,學習更注重問題,強調學生發現信息的過程。學生由被動學習轉變為主動探究,能夠培養起創新精神以及獨立解決問題的能力,相應的信息素養能力也得到培養,更有利于適應信息時代的要求。

參考文獻:
[1] 張璐、盛群力    信息素養 網絡技術 資源型學習[J]     中國電化教育1999.11(154):12-14
[2] 余紅   關于交互網絡的協作學習探討[J]    中國電化教育1999.11(154):45-47
[3] Ronald H.Rockland      Reducing the Information Overload:A Method on Helping Students Research Engineering Topics Using[J]   IEEE TRANSACTION ON EDUCATION  2000.11(43):420-425
[4] 張宏怡、李思維    網絡遠距離學習模式    中國電化教育   1999.2(145):59
[5] 滕永超、徐佳歡    幫助學生鑒別互聯網資料   中小學電教  2001.1(124):54
[6] Linda Marie Golian  Utilizing Internet Resources by Education Professionals in the New Millennium[J]     INFOMATION TECHNOLOGY AND LIBRARIES 2000.9(1):136-143
[7] 曹衛真  網絡教學模式中教師與學生的分析    中國遠程教育    2000.12(167):11-13

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