祝智庭教授(華師大)

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華東師范大學祝智庭教授

【祝智庭教授,華東師范大學教授和教育技術學博士生導師,擔任教育信息網絡中心主任兼網絡教育學院副院長,同時被聘任南京師范大學特聘教授和博士生導師。 他還擔任全國信息技術標準化委員會教育技術分委主任、教育部高等院校教育技術學專業教學指導委員會委員、全國教師教育信息化專家指導委員會專家委員、教育部基礎教育資源建設項目專家、英特爾未來教育中國項目專家組組長、教師教育信息化項目專家以及四家國際學刊編委?!?

信息時代全球化教育的知識結構
一、引言
  隨著網絡時代的到來,我們迎來了信息化社會。信息化社會是指在社會各領域全面深入地運用現代化信息技術來促進社會改革和社會發展的過程,其結果必然是形成一種新的社會形態——信息化社會。在信息化社會里,信息和知識如指數般增長,要求社會成員必須不斷學習,有目的地更新自己的知識和技能,才能適應社會的發展。從某種意義上來說,我們處在一個信息化的學習型社會。同時,現代化的信息技術為信息化的學習型社會的形成創設了條件。“學習不再被看作僅僅是人生的早期階段所從事的一種典禮或儀式,跨越時代、時間和空間阻隔的信息和通信技術的持續和廣泛使用給我們帶來了終生學習的機遇”(聯合國教科文組織,1999.12.20)。學習者、教師和家長組成網絡形成信息化的教室;教室聯成網絡形成信息化的學校;學校和社區聯成網絡形成信息化的社會;信息化的社會聯成網絡跨越民族與國家。與此同時,教育的目的變得更為復雜,教授某種體系的知識或技能是遠遠不夠的,我們期望學習者獲得較高的認知能力——解決問題的能力、創造能力、合作學習的能力等,總之,要具備在新的環境下應用所學的知識和學習新知識的所有技能。教育義不容辭地承擔起為全社會成員傳播跨越文化背景和知識領域的知識和發展其智力的職責和任務。信息化社會要求社會成員接受全球化的教育。

二、全球化教育的現象及其特點
  全球化是指國家與國家之間很強的聯系性,那種某一國家所發生的事情不被其他的國家所知曉的年代一去而不復返了。有些學者還將全球化解釋為全球范圍內不斷增強的相互依存,即全球的同質化。由于科學技術的全球化、當代經濟的全球化和未來人才的全球化流動、競爭和合作,決定了教育的全球化趨勢。教育全球化的本質,是一個在全球范圍內以不同形式不斷擴大教育資源的共享程度并且不斷增加不同教育體系的共同因素以形成一個聯系更加緊密的全球教育體系的過程。
  教育全球化的現象有三種主要的形態:其一是教育資源在全球范圍內流動:留學是教育資源的跨國流動現象的典型代表。除此之外,世界銀行及其他國際組織對發展中國家的教育援助(包括資金和物資)、校際合作(互換教師與課題合作等)、教材輸出、制度模仿等等,都可以納入教育資源跨國流動的概念框架中進行分析。其二是全球性教育現象。教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內活動,但從教育全球化的歷史進程來看,這些所謂的特色正在逐漸減少,而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。比如教育宗旨,正在形成以“促進學生健康發展”為核心的人本主義共識;在教育手段方面,綜合運用電視技術、衛星技術、計算機和網絡技術的現代遠程教育,正在世界各國得到推廣和普及。其三是在全球范圍內進行的教育活動。在基于互聯網和網絡教育中,師生關系、教學互動機制、教學激勵機制和教學質量保障體系等都表現出與傳統教育完全不一樣的特點,“穩定的師生關系、面對面的交流、在一個確定的空間和時間內進行教學活動”這些傳統教育中的基本特征在網絡教育中已不復存在,代之而起的是“開放性和學習者自選性”,并因此成為異軍突起的新型教育活動類型和傳統教育的強勁競爭對手。
  學校應當是全球科學技術發展的前沿。它將人類文明的精粹傳播給受教育者,使他們了解全世界的地理、政治、科學、文化、經濟和社會的發展,了解世界的多樣性、復雜性與競爭和合作并存的人類社會和世界經濟;同時應使他們了解自己的國家、民族的優秀文化傳統、悠久歷史和光輝燦爛的科學技術成就,以及遼闊、富饒、美麗和多樣化的自然生態、地理疆域與自然資源;使他們具有愛國情懷并充滿自信地與世界各民族平等地交流與合作,為祖國和人類的和平繁榮貢獻力量。教育全球化還體現在師資和學生全球性交流規模的不斷發展,國際間課程、學分和學位的互認、全球化網絡教育的興起等。
  全球化教育的特點有三個,其一是開放性:開放的教育是指一個民族國家的教育與其他國家的教育存在著物質的、能量的和信息的交流。在目前全球化的形勢下,各個民族國家之間乃至各個國際組織之間存在著大量的物質的(各種教育儀器和設備)、能量的(各種教育人員)和信息的(各種教育觀念和情報)交流。因此,全球化形勢下教育是開放的教育。其二是共享性:伴隨著經濟全球化的進程,世界各國之間的交往增加,相互依賴性增強,一國教育體系的某些功能已經可以部分借助于其他國家的相關資源來實現,包括資金、師資、教學儀器設備等,共享全球教育資源已經從自發階段進入自覺階段,一個既相互獨立又相互協調并且在高等教育中依賴性逐步增加的全球教育體系正在逐步形成。其三是多元性:各個民族國家在政治制度和發展程度上都有很多的不同,在教育上也就表現出明顯的多元性。這表現為,各個國家和地區不僅都可以獨立地制訂自己的教育目標、教育內容和選擇自己的教育方法,而且可以制訂自己的教育法律和規章。各個民族國家是規范教育的實體,不存在一個超越各個實體國家之上的規范各國教育的實體。
  由于計算機技術,特別是信息通信技術(Information Communication Technology: ICT)和計算機媒傳通信(Computer - Mediated Communication:CMC)的突飛猛進的發展,使得教育全球化成為可能。ICT和CMC的發展加速了全球化教育的進程。全球化教育體系的內容指標有很多,這里我們主要對全球化教育的知識結構體系和框架加以分析。

三、全球化教育的知識結構要素
  全球化教育的知識結構要素主要包括:全球化知識的教育、本土化知識的教育、ICT的教育及多元智力的發展。
1.全球化知識的教育
  全球化知識指的是跨越地區和本土背景的知識。它是跨文化的,有很高的概括性。全球化知識須超越文化的邊界。Yin Cheong CHENG提出了知識分類框架,他把知識分為五個領域,相應的全球化知識見下表:
知識領域和各領域的全球化知識 
知識領域
全球化知識
技術的與經濟的
國際競爭 經濟合作 國際貿易 技術交流 地球?;?信息共享
人與社會的
地球村 國際友誼 國際協作 國際交流 消除民族的 種族的、性別的歧視
政治的
國際聯合 國際間理解 和平/反對戰爭 公共利益 消除沖突
文化的
欣賞文化的多樣性 跨地區/國家的文化接納 發展全球文化
教育的
發展全球化的教育 國際間的教育交流和合作 全世界的教育

  在這個知識框架里,知識被賦予了新的含義。過去,我們希望大學和研究機構僅僅擔負知識的生產和傳播的任務,但現在在知識的生產和傳播過程中,企業和政府部門提出了越來越多的需求,這種需求可采取兩種方式實現,其一是企業或政府建立他們自己的知識生產和傳播部門;其二是企業或政府與學術機構簽定契約以達成互惠協議。這種現象在一些行業尤為突出,如計算機科學、材料科學和生物工藝學,這些領域所需的特殊知識和生產規模與成本導致知識的生產、積累、配置和利用趨向于超過任何一個機構甚至一個民族的承受力。而信息技術的發展大大方便了知識的跨國界傳輸,為新知識賦予了新的內涵和活力。下面我們通過列表重新認識知識的特點、創建和運用。
  教育的角色是要發展學習者個體的能力,以實現教育全球化的目標。學習者應在獲得的全球化知識的基礎上,注重培養以下的能力:
  知識管理:指對來源于Internet和其它渠道的信息的識別、分類、歸檔、存儲、索引、鑒定和應用的能力。
  語言和通信能力:指獲得一種以上的語言的能力和發展良好的人際關系與交流的技能。
  IT技能:指掌握諸如在Internet上的搜索技能、電子通信技能、通信和書面表達所需的多媒體運用的能力。
  終生學習技能:由于信息技術正以前所未有的速度發展,為了在IT時代求生存,自我激勵和自我學習與自我評價的能力尤為迫切。
  歷史和文化的知識:本民族和其它民族的歷史與文化知識構成了跨越文化邊界的相互理解與合作的基礎。
  態度:真誠地尊重和理解不同文化間的差異。
2. 本土化知識的教育
  根據國際地球科學信息網絡中心的定義,本土化知識(Indigenous Knowledge:IK)是指當地的知識,它對于所處的文化或社會背景是獨特的。它是由當地人民通過經驗的積累、非正式的實驗和對于所處文化環境的深刻理解而形成的系統體系。本土化知識系統是當地人民自適應的技能,通常來源于人們多年的實驗經驗,通過口耳相傳和家庭的傳延一代代傳遞下去。它有助于根據時間和環境的改變解決人們生活中出現的問題。
  泰國的研究部門把他們的本土知識劃分為十個知識領域:農業、加工業和手工業、傳統的制藥業、自然資源和環境管理、社會商業、社會福利事業、傳統的藝術、組織的管理、語言和文學、宗教和信仰等。在國家教育委員會辦公室(ONEC)的倡導下,1997年,將本土化教育的相關內容寫入國家憲法和國家教育法案,以法律的形式規定各級政府機構要把?;ず痛俳久褡宓鬧?、文化、藝術和習俗納入到意識日程中。除了將本土化教育提升到法律的高度外,還采取一些具體的實施措施。國家教育委員會在全國范圍內經過認真的篩選,選拔出30位經驗豐富的本土知識專家,并投予他們“泰國知識老師”的稱號。他們是當地本土知識不同領域的代表。他們在政府的資助下組織培訓青年教師的項目,把他們豐富的本土知識和經驗通過教師傳遞下去。
3.ICT的教育
  信息化的學習型社會是由一群學習者組成的,他們分布在校內或枝外。在全日制學校,信息技術通過提供新的學習環境和新的方法對教育領域進行改革;在非全日制學校,非正式的教育通過遠程教育得以實現;在農村,農民可借助網絡得到有關農業和生物工藝學的信息和服務,加深對當地生物工藝學的理解和新技術的應用;在工業化的國家,基于Internet的教育常用于滿足移民兒童的教育需要;遠程醫療項目正在進入世界的各個地方,它提供了訓練與教育、醫療信息訪問、醫療保健、遠程診斷等服務。
  新的信息和通信技術不僅僅是促進學習的新方法,也有助于現在和將來的公民培養其可塑性,用來適應快速變化的基于技術的社會和經濟所要求的新技能學習所需的能力。學習者的需求是不同的,他們所處的不同環境對學習者提出不同的要求。信息的通信技術可給他們提供有價值的影響。ICT是可變的,不受時間和地點約束的,可用于按需服務和提供及時的訓練。它們有提供同步和異步的學習機會的潛能。麻省理工學院遠程教育實驗室提出了他們的宗旨:“如果你不到我們這兒來,我們就到你們那兒去!”??杉鸌CT在跨越時空的教育中起到了舉足輕重的作用。
  1998年,遠程學習網絡公司在做了有關ICT在學與教的作用的調查后,得出了一個TCLC(教師、學習內容、學習者、學習情境)模型:
  當前校內外的大多數學習環境偏向于模型的左端:教師是知識的傳遞者而不是促進者;內容如灌制好的光盤是預先準備好的而不是學習者自己建構的;學習者只能有限次的訪問網上資源;支持網上教學的背景資料及情景信息有限。這種情況說明ICT沒有很好地整合到全球化教育中去。理想的情況是創設模型右端的元素:教師主要促進學生學習;課程內容大部分由學習者自己組織;學習者自由訪問網上學習資源;學習情景支持資源的使用和拓展。
       全球化教育的主要目的不是僅僅掌握一定的知識,而是獲取適應社會、發展自我的智力,達到人本主義的教育宗旨:“促進學習者健康發展”。知識與智力間的關系可用以下圖示表示:
  數據、信息、知識和智力是層層遞進的概念,前者是后者的基礎和前提,后者是前者的抽象與升華。在信息化社會中,我們既不能被淹沒在數據和信息的海洋里,卻忍受著知識的饑渴,也不能以信息取代知識,更不能以知識取代能力。我們需要發展將有效的數據和可靠的信息內化為有用的知識的能力,培養在不同的情景中應用、完善和傳輸知識的能力,即發展人的各方面潛能和多元智力。
  多元智力(Multiple Intelligeces:MI)是美國心理學家Gardner,Howard提出的概念,他通過大量的實驗構造了人的智力框架,認為人的智力是由8個方面的能力組成的:語言的、邏輯一數學的、形象的腔間的、音樂的、身體的/肌肉的、人際交往的、個人內心的、自然的等。個體在各個方面所具備的能力是不同的,因此人與人之間存在著個體差異。神經科學揭示出人的大腦是非常復雜的并由多種構件組成,因此僅僅通過紙筆的標準化測驗是無法知曉人的智力情況的。個體不同的神經系統決定了不同的學習風格。如何針對這些差異來促進學習者的多元智力發展呢?這正是全球化教育所要解決的問題。教育不限于在學?;蜓躉菇?,而應在家里、社區和工作場所廣泛地應用ICT來發展智力,培養創能力,即在信息化社會中廣泛開展全球化教育。
  在人類認知領域英國劍橋大學的研究者提出更為有趣的大腦總聯想皮層理論,他們認為大腦分為三個層次:前額聯想皮層、邊際聯想皮層和感官聯想皮層,它們必須經常刺激并相互聯絡以產生長期知識。ICT在教育中的應用,使得這種刺激和聯絡得以實現,并更方便、形象和快捷,使得學習者在掌握知識的同時,智力水平得到提高。
  如何依據這四大結構要素來構建全球化教育體系的知識結構模型?全球化教育體系的知識結構要素之間有什么關系?如何處理好這些關系?下面我們來探討這些問題。
 
四、全球化教育的知識結構模型
  我們先運用以上提及的四個要素來構建全球化教育的知識結構模型,然后在此基礎上分析模型中要素問的相互關系:
1.全球化教育與各民族國家教育的特殊價值取向相結合
  全球化教育在價值取向上強調人類社會的整體利益。但是,人類社會的整體利益并不是直接地、同等程度地表現為某一民族國家的特殊利益。由于政治制度的不同和經濟發展程度的不同,各個民族國家在整個全球體系中處于不同的地位甚至是對立的地位,這就造成了不同民族國家的特殊利益。因為不同民族國家的特殊利益,各民族國家教育就有了自己的特殊價值取向。比如,全球化教育在培養目標上強調培養全球公民,他們在社會活動的所有領域中,面對國際交往中錯綜復雜的需求,要具備競爭的、有成效的、有知識的和有遠見的開拓者,而民族國家的教育則在培養目標上強調培養喜歡他們本土文化和歷史的、有智慧、有能力、有責任心和有創造力的國家公民;全球化教育在教育內容上強調“雙語教育”,但對一個貧窮的發展中國家來說,“雙語教育”的人力物力極度匱乏;全球化教育在人才政策上強調人才特別是高級人才的全球流動,而民族國家的教育在人才政策上則需要?;と瞬?,限制人才流動到其他國家和地區。在目前條件下,各民族國家應該一方面追求教育的全球化價值取向,另一方面,還要特別考慮本民族教育的特殊價值取向,并在教育的全球化價值取向和本民族教育的特殊價值取向之間的矛盾斗爭中使自己的教育得到發展,從而達到民族和國家的進步,進而促進全人類的進步。
2.全球化知識與本土化知識整合
  伴隨教育全球化不斷擴展的西方文化對本土文化的沖擊是發展中國家面臨的一個兩難選擇:一方面,經濟全球化的現實要求一國教育體系對世界應有更大的開放性,否則,由教育形成的國民素質將難以適應經濟全球化的要求;另一方面,教育體系更大的開放性必定會使本土文化對國民的影響力相對下降,這種文化沖突既有可能侵蝕發展中國家政治權力的基礎,也常常引起人們對破壞文化多元化生態環境的焦慮和擔憂。在全球化的世界里,在Internet上的大多數內容將集中于西方的知識、觀念和文化。如果不采取措施促進本土化知識的學習,我們的下一代將不明白我們從哪兒來,我們在世界的什么地方,甚至會丟失我們文化的根。
  米歇爾·??攏∕ichel Foucault)在他的《詞與物》一書中指出,個體對其知識進行組織和系統化的方式取決于個體所在的文化,即每種文化都擁有決定其表達方式、理解程度和行為準則的基本符號系統(Foucalut1966)。當我們需要處理保留地方文化價值與努力緊跟全球化步伐這一棘手矛盾時,必須考慮這一點。為實現全球化學習目標而設計的“核心課程”,必須在地方主義和實現全球互相合作之間求得平衡(Husen 141,1990)。吉姆·史蒂文森曾就這個問題發表了他的意見,“我們在設計國際性課程時必須謹慎。這些課程必須是能夠直接應用于實踐,而無需作太大的修改。只要我們認真探求課程設計的國際性風格,盡量減少地方文化印跡,最大限度地提高實用性,增加靈活性,那么教育就可以跨越國界。”(Stevekson 1991,189-90)
  全球化時代的教育應該在全球化的知識和本土化的知識兩者整合時取得平衡。因此,現代的科學與技術必須與當地的本土化知識結合起來以實現社會的可持續發展、國際間的理解和世界的和平與協調一致。
3. 運用ICT促進多元智力的發展
  ICT是集通訊技術、多媒體技術、互聯網技術、人工智能技術、虛擬現實技術等為一體的現代信息技術。它的合理有效運用為人們的生活、工作和學習質量的提高提供了堅實的技術支撐,特別是有助于發展個體的多元智力,將傳統教學中所學的“呆滯”智力轉化為對個體的成長與發展有益的多元智力。將ICT與多元智力進行整合可極大地豐富學習者的學習經驗并提高學習效率,最終促進個體的智力發展。
首先從計算機的基本定義來觀察它與多元智力的關系:
計算機 多元智力
·邏輯設備
·指令集(程序)
·基于文本
·圖形的用戶界面(GUI)如:基于社窗
·數據輸入(如:鍵盤、鼠標、屏幕等)
·邏輯—數學的
·語言的
·語言的
·形象的/空間的
·身體的/肌肉的

  當考慮到其它的ICT軟件應用、硬件與外設及一些有趣的領域諸如音樂、動畫等時,更多的智力成分會得到加強,下面我們用表格的形式舉例說明如何利用ICT的資源促進多元智力的發展。

五、結語
  信息化社會教育和學習的一個顯著特征是越來越迅猛的全球化趨勢。由于世界政治和經濟的區域化和全球化趨勢越來越明顯和加快,知識經濟的興起和發展,也由于基于"Times New Roman" 的全球電子通信網絡的日新月異的發展與滲透,教育和學習的區域化和全球化趨勢業已成為新世紀各國教育發展戰略和決策的重點課題。新世紀是信息化社會,擔負培養社會人才的教育工作者既面臨著機遇,也面臨著挑戰,讓我們與世界各地的教育同仁攜起手來,把握全球化教育的契機,共同迎接信息時代的挑戰。